La Organización de Estados Iberoamericanos – OEI, su Instituto Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos – IDEDH y la Fundación SM, lanzan la segunda edición del Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos como celebración del centenario del natalicio del Beato Óscar Arnulfo Romero, Obispo y Mártir, el 15 de agosto de 2017.

El objeto del Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos, Óscar Arnulfo Romero, es reconocer el trabajo de instituciones educativas que han actuado de forma ejemplar en la defensa y promoción de los Derechos Humanosa través de la educación.

Esta convocatoria está dirigida a instituciones que han trabajado activamente en la defensa y promoción de los Derechos Humanos, a través de la educación y la pedagogía, estableciéndose dos categorías de participantes:

 

 

El Observatorio de la Convivencia Escolar y la Maestría en Educación para la Ciudadanía de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro se complace en invitar al

3er COLOQUIO DE INVESTIGACIÓN-INTERVENCIÓN SOBRE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

con el objetivo de dar a conocer a la comunidad universitaria los avances de investigación de nuestros estudiantes

 

 

 

 

A

 

Ascorra, Paula y Crespo, Nina. (2004). La incidencia del rol docente en el desarrollo del conocimiento metacomprensivo. Revista Psicoperspectivas, 3(1), 23-32.

Ascorra, Paula; Arias, Helga y Graff, Catalina. (2003). La escuela como contexto de contención social y afectiva. Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 117-135.

B

 

Bazdresch, Miguel. (2000). Reseña de "Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción" de Cecilia Fierro, Bertha Fortoul, Lesvia Rosas. Revista del Centro de Investigación. Universidad La Salle, 4(14), 100-102.

Bickmore, Kathy. (2013). Políticas y programas para escuelas más seguras: ¿Las medidas “contra el bullying” obstruyen a la educación para la construcción de paz? Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(1), 37-71.

Blanco, Rosa; Hirmas, Carolina y Eroles, Daniela. (2008). Convivencia Democrática, Inclusión y Cultura de Paz. Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina. Santiago: OREALC/UNESCO.

C

 

Carbajal, Patricia. (2009). Una aproximación a la comprensión de la conciencia moral de docentes de educación básica a través de un proyecto de intervención. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 7(2), 162-183.

Carbajal, Patricia. (2013).  Convivencia democrática en las escuelas. Apuntes para una reconceptualización. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 13-35.

Carrasco, Claudia; López, Verónica y Estay, Camilo. (2012). Análisis crítico de la Ley de violencia escolar de Chile. Revista Psicoperspectivas, 11(2), 31-55.

Caso, Joaquín; Díaz, Carlos David; Chaparro, Alicia. (2013). Aplicación de un procedimiento para la optimización de la medida de la convivencia escolar. RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 137-145.

Castignani, M., López, V., Espinosa, M. y Pavez, S. (2014). Discriminación y segregación: Efectos de la integración escolar sobre los proyectos de vida de estudiantes egresados de escuelas municipales que participaron en proyectos de integración escolar. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 8(2), 69-83.

Cubero, Carmen. (2002). Niveles de intervención en el aula para la atención de estudiantes con trastornos de atención. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 2(1), 1-18.

Cubero, Carmen. (2004). La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de comunicación. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 4(2), 1-40.

D

 

Diez-Martínez, Evelyn; Ochoa, Azucena y Salinas, José Juan. (2013). La desmotivación del estudiante y la deshonestidad académica: ¿problemas de convivencia? Ponencia presentada en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Aportes y reflexiones de la investigación para la equidad y la mejora educativas, Guanajuato, México 18 – 22.

E

 

Fierro, Cecilia y Caso, Joaquín. (2013). Presentación sección temática: Evaluación y análisis de prácticas de intercambio y convivencia escolar. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2).

F

 
Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha (Coords.). (2015). Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. León: Universidad Iberoamericana León.

Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha. (2011, Noviembre). Escuelas que construyen contextos para el aprendizaje y la convivencia democrática. Ponencia presentada en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Universidad Autónoma Nuevo León, Monterrey, México.

Fierro, Cecilia y Mena, Isidora. (2008). Construir responshabilidad en la convivencia escolar. Experiencias innovadoras en México, Costa Rica y Chile. Reporte de investigación. UNESCO-Red Innovemos.

Fierro, Cecilia. (2011). Una experiencia colectiva de investigación desde la red latinoamericana de convivencia escolar. Temas de Innovemos: Convivencia Escolar,1, 12-16.

Fierro, Cecilia. (2007). La invisibilización del alumno 2007. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(4), 83-102.

Fierro, Cecilia. (enero-junio, 2013). Convivencia inclusiva y democrática. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Revista  Sinéctica, 40, 1-18.

Fierro, Cecilia; Tapia, Guillermo; Fortoul, Bertha; Martínez-Parente, Regina; Macouzet, Mónica y Jiménez, Martha. (2013). Conversando sobre la convivencia en la escuela: Una Guía para el auto-diagnóstico de la convivencia escolar desde las perspectivas docentes. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 103-124.

Fortoul, Bertha y Araiza, Yolanda. (2013). Prácticas para la convivencia presentes en escuelas lasallistas mexicanas. Revista Digital de Investigación Lasaliana, 7, 68-83.

G

 

Gomes, Candido; Lira, Adriana y Lopes, Marta Lúcia. (2013).  Aprendizaje de la convivencia: un caso de apoyo de una universidad a una escuela. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 125-136.

L

 

López, Verónica. (2010). Peer victimization in the chilean school context: Results from a study with sixth, seventh, and eighth grade students. Ponencia presentada en el 2010 Annual Meeting of the American Educational Research Association.

López, Verónica. (2011). La influencia de las variables contextuales en la agresión entre escolares: Resultados de una investigación empírica y lineamientos estratégicos para las políticas educativas. En P. Calderón (Ed.), Violencia escolar: Una mirada desde la investigación y los actores sociales. Valparaíso: Universidad de Playa Ancha.

López, Verónica; Ascorra, Paula; Bilbao, María Ángeles;  Carrasco, Claudia; Morales, Macarena; Villalobos, Boris y Ayala, Álvaro. (2013). Monitorear la convivencia escolar para fortalecer (no disminuir) las capacidades de las escuelas. Revista iberoamericana de evaluación educativa, 6(2),  201-219.

López, Verónica; Ascorra, Paula; Bilbao, María de los Ángeles; Morales, Macarena; Moya, Iván y Oyanedel, Juan Carlos. (2012). El Ambiente Escolar Incide en los Resultados PISA 2009: Resultados de un estudio mixto. En Evidencias para Políticas Públicas en Educación. Santiago: Centro de Estudios Mineduc.

López, Verónica; Bilbao, María Ángeles y Rodríguez, José Ignacio. (2011). La sala de clases sí importa. Incidencia del clima de aula en la percepción de intimidación y victimización entre escolares. Revista Universitas Psicológica, 2(1), 91-101.

López, Verónica; Bilbao, María Ángeles; Ascorra, Paula; Moya, Iván y Morales, Macarena. (2014). Escala de clima escolar: adaptación al español y validación en estudiantes chilenos. Revista Universitas Psychologica, 13(3).

López, Verónica; Carrasco, Claudia; Morales, Macarena; Ayala, Álvaro; López, Joedith y Karmy, Michelle. (2011). Individualizando la violencia escolar: Análisis de prácticas discursivas en una escuela municipal de la Región de Valparaíso. Revista Psykhe, 20 (2), 75-91.

López, Verónica; Julio, Cristian; Pérez, María Victoria; Morales, Macarena y Rojas, Carolina. (2014). Barreras culturales para la inclusión: Políticas y Prácticas de Integración en Chile. Revista de Educación, 363.

López, Verónica; Madrid, Romina y Sisto, Vicente. (2012). “Red light” in Chile: Parents participating as consumers of education under global neoliberal policies. En Héctor Cuadra-Montiel (Ed.) Globalization, Education and Management Agendas, Intech, 1–30.

López, Verónica; Montecinos, Carmen; Rodríguez, José Ignacio; Calderón, Andrés y Contreras, Juan Francisco. (2011). Enacting solidarity to address peer to peer aggression in schools. En C. Sleeter y E. Soriano (Eds.), Building solidarity across communities of difference in education: International perspectives. Teachers College Press.

López, Verónica; Morales, Macarena y Ayala, Álvaro. (2009). Maltrato entre pares: Caracterización de intimidación y victimización en escolares chilenos. Revista de Psicología, 27(2), 243-286.

López, Verónica; Morales, Macarena y Ayala, Álvaro. (2011). El encapsulamiento de los psicólogos escolares y profesionales de apoyo psicosocial en la escuela. Revista Internacional Magisterio, 53, (Número especial Bullying).

López, Verónica; Orpinas, Pamela (2012). Las escalas de agresión y victimización: validación y prevalencia en estudiantes chilenos. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 109-124

López, Verónica; y Cáceres, Pablo. (2010). Bullies, not victims? Multiple discriminant analysis of Chilean preadolescents. Ponencia presentada en el Annual Meeting de la American Educational Research Association.

M

 

Mandiola, Macarena y Ascorra, Paula. (2010). Chilean management education: rhetoric of pragmatism, consumerism, individualism and elitism. Revista  Cuadernos EBAPE, 8(2), 370-387.

Marchant, Teresita, Milicic, Neva y Álamos, Pilar. (2013). Impacto en los niños de un programa de desarrollo socio-emocional en dos colegios vulnerables en Chile. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 167-186.

Martínez-Parente, Regina y Carbajal, Patricia. (2009). De lo local a lo internacional. Una experiencia latinoamericana de formación en convivencia escolar por medio de TIC. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 9(1), 1-19.

Morales, Macarena; Álvarez, Juan Pablo; Ayala, Álvaro; Ascorra, Paula; Bilbao, María Ángeles;  Carrasco, Claudia; López, Verónica; Olavarría, Dayana; Ortiz, Sebastián; Urbina, Carolina y Villalobos, Boris. (2014). Violencia escolar a profesores: Conductas de victimización reportadas por docentes de enseñanza básica. Revista de Estudios Cotidianos, 2(2), 92-116.

Morales, Macarena; López, Verónica; Bilbao, María de los Ángeles; Villalobos, Boris; Oyarzún, Denise; Olavarria, Dayana; Ortiz, Sebastián; Carrasco, Claudia y Ascorra, Paula. (2014). El papel mediador de la capacitación docente en el manejo de la violencia escolar sobre el bienestar social de profesores. Revista Terapia Psicológica, 32(3), 217-226.

Murillo, Osvaldo. (2009). Hacia un estilo disciplinario desintoxicado. Revista Actualidades Investigativas en educación, 9(1), 1-30.

O

 

Ochoa, Azucena y Diez-Martínez, E. (2013). El reglamento escolar como eje de análisis de la convivencia en la escuela. Revista Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 21 (81),  667-684.

Ochoa, Azucena y Diez-Martínez, Evelyn. (2012). La escuela como sistema social de convivencia y su relación con algunos problemas de violencia. La percepción de los estudiantes de primaria y secundaria. Revista Diálogos sobre educación. Revista Temas actuales en investigación educativa, 3 (4), 1-12.

Ochoa, Azucena y Peiró, Salvador. (2010). Estudio comparativo de las actuaciones de los profesores ante situaciones que alteran la convivencia escolar: el caso de Querétaro (México) y Alicante (España). Revista Electrónica de Formación del Profesorado, 13 (4), 113 – 122.

Ochoa, Azucena y Peiró, Salvador. (2012). El quehacer docente y la educación en valores. Revista Teoría de la Educación y Cultura en la Sociedad de la Información TESI, 13 (3), 28-48

Ochoa, Azucena y Salinas, José Juan. (2013, Junio). Diagnóstico de la convivencia escolar en escuelas de educación básica de la ciudad de Querétaro (México). Ponencia presentada en el V Congreso Iberoamericano de Violencia Escolar. Conversar la cultura escolar para construir convivencia. Santiago, Chile.

Ochoa, Azucena. (2011). La formación de los docentes en Querétaro (México): Un reto para lograr la autonomía y responsabilidad de los discentes. Ponencia presentada en el XII Congreso Internacional de la Educación 2011, Barcelona, España.

Ochoa, Azucena. y Diez-Martínez, Evelyn. (2011). Percepción de los alumnos de primaria y secundaria acerca de la convivencia en el ámbito escolar: sus implicaciones en algunos problemas de violencia Ponencia presentada en el XI Congreso Mexicano de Investigación Educativa, Guanajuato, México.

Ochoa, Azucena. (2011). Los conocimientos y opiniones de los docentes de educación primaria acerca de la asignatura formación cívica y ética. El caso de Querétaro, México. Revista Perfiles Educativos, XXXIII (134), pp. 115-135.

Ochoa, Azucena. (2014). Creencias docentes sobre disciplina escolar. Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Pedagogía, (pp.116-126), Santiago: SEP –UCSH Chile.

Ochoa, Azucena., Salinas, José Juan y Diez-Martínez, Evelyn. (2014). La participación de niñas, niños y adolescentes condición indispensable para la construcción de la convivencia en las escuelas, en Calvo, A., Rodríguez-Hoyos, C. y Haya, I. (Coords.) Libro de Actas del XIII Congreso Internacional de Formación del Profesorado. Investigar para acompañar el cambio educativo y social. El papel de la universidad I (pp. 24-33). Santander: AUFOP-Universidad de Cantabria.

Ochoa, Azucena; Salinas, José Juan; Gudiño, Karitina y Uresti, Mara Cristina. (2013). El conflicto en la organización escolar: el punto de vista de estudiantes de secundaria de la ciudad de Querétaro. Revista Temachtiani. Maestro. 18.

OREALC/UNESCO. 2009. III Jornadas de Cooperación Iberoamericana sobre Educación para la paz, la convivencia democrática y los derechos humanos. Santiago: OREALC/UNESCO – MINEDUC – IIDH

P

 

Peiró, S. y Ochoa, Azucena. 2013. La educación y ciudadanía en el siglo XXI, en Formosinho, Boavida y Damiao (Cords.) Educação, perspetivas e desafíos (pp. 177-219). Coímbra: Universidad de Coímbra

 Peiró, Salvador. y Ochoa, Azucena. (2013). Some perceptions of fathers and mothers of the school’s peaceful-coexistence: an exploratory study in Querétaro, México. Journal of Modern Education Review. 2013, 3(10): 735-745.

Perales, Cristina; Bazdresch, Miguel y Arias, Eduardo. (2013). La convivencia escolar desde la perspectiva de los estudiantes. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 147-165.

S

 

 Salinas, José Juan y Ochoa, Azucena. (2013). Ideas de estudiantes de secundaria de la ciudad de Querétaro (México) acerca del conflicto: su impacto en la organización escolar. Ponencia presentada en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Aportes y reflexiones de la investigación para la equidad y la mejora educativas. Guanajuato, México.

Salinas, José Juan y Ochoa, Azucena. (2013, Junio). La organización escolar y su relación con el clima de convivencia en 3 secundarias públicas del municipio de Querétaro, México: opinión de alumnos. Ponencia presentada en el V Congreso Iberoamericano de Violencia Escolar. Conversar la cultura escolar para construir convivencia. Santiago, Chile.

V

 

 Villalobos, Boris; Carrasco, Claudia; López, Verónica; Bilbao, María Ángeles;  Morales, Macarena; Ortiz, Sebastián; Olavarría, Dayana; Ascorra, Paula;  Ayala, Álvaro. (2014). Inclusión y violencia: Prevalencia de victimización entre pares en estudiantes que participan en programas de integración escolar. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. 8(2), 161 – 178. 

 

Villalobos, Boris; López, Verónica; Bilbao, Marian; Carrasco, Claudia; Ascorra, Paula;  Morales, Macarena; Álvarez, Juan Pablo; Ayala, Álvaro; Olavarría, Dayana; Ortiz, Sebastián. (2015). Victimización del personal de la escuela hacia estudiantes referidos a proyectos de integración escolar. Revista Psychology, Society, and Education, 7(2), 133 – 152.

   

 

 

 

 

¿Por dónde empezar?

María del Carmen Villa Montaño

Violencia, abuso, muerte, temas de horror que nos rodean a diario ¿Por dónde empezar?

En los últimos meses se terminó de levantar el telón que trataba de mantener oculta la tragedia de nuestro país y los hechos de Guerrero, de todos conocidos, inundaron la escena nacional en las calles, la pantalla televisiva de los hogares, las redes sociales electrónicas, las primeras planas, las aulas universitarias, toda nuestra cotidianidad.

Hemos leído y escuchado magníficos análisis sociopolíticos e históricos que nos ayudan a entender la situación actual, la movilización social en protesta y las posibilidades de acción, y ahora es momento de incluir un aspecto básico que puede parecer ingenuo o fuera de lugar: El ámbito familiar, ese núcleo primario donde se gestan los valores fundamentales de la convivencia humana y con ello la posibilidad de regenerar el tan manido tejido social.

Los esfuerzos en la educación para una convivencia sana, constructiva que permita el desarrollo de una sociedad justa y democrática, deben iniciar en el hogar y ser reforzados en la escuela desde sus primeros años para mantenerse como una cultura instalada que se autoenriquezca. Si bien los resultados no son inmediatos si garantizan la transformación del país en el mediano y largo plazo.

El hogar debe ser el refugio seguro y amoroso por excelencia, donde la persona aprenda y viva el aprecio por la vida, el valor de las personas, el cuidado mutuo, la equidad y el respeto por el otro. Actualmente las cifras de violencia en el hogar nos indican que en gran medida esto no sucede: 46.1% de las mujeres han sufrido violencia en su relación conyugal y el 29% de ellas considera que la violencia es un asunto privado de la familia1. Difícilmente vamos a alejarnos del panorama actual de violencia y destrucción sin cambiar las dinámicas de la convivencia en los hogares, si en ellos se vive el abuso del poder, el sometimiento, la humillación.

No basta con decir no a la violencia en los hogares; si bien es el primer paso, el siguiente debe incluir el cómo, el sí: Desde la amabilidad y consideración como puerta de entrada para el respeto, la disposición para escuchar y comprender, la posibilidad de dar y pedir ayuda, la confianza para expresar las diferencias, la capacidad de resolver conflictos y hacer acuerdos que favorezcan a todos, hasta la expresión confiada de los sentimientos y el amor por los otros.

Es necesario reeducarnos como sociedad en el aprecio por la vida y el respeto al otro. Hagamos uso de todos los recursos posibles: escuela, redes sociales, medios de comunicación, ámbitos de trabajo, servicios asistenciales, para generar un cambio de actitud. Se requiere de mensajes explícitos, de una revisión continua de las interacciones en la familia, la escuela y el trabajo, así como del modelaje y acompañamiento por agentes sociales capacitados, para generar la riqueza humana que transforme nuestro país, dando así lugar a la vida y a la paz que todos deseamos y merecemos vivir.

 

Una contribución de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar. Enero 2015

 

 

¿En qué fallamos?

Neva Milicic.

Profesora Titular Escuela de Psicología Universidad Católica de Chile

 

La desaparición y eventual asesinato de los estudiantes mexicanos horroriza por lo que implica de sadismo y corrupción. Lo más doloroso, es que sabemos que el crimen y los delitos organizados están presentes en muchos países y que los mecanismos para enfrentarlos son insuficientes.

Entonces cabe preguntarse: ¿En que hemos fallado para que esto suceda? Para que desaparezcan 43 jóvenes, tienen que haber muchos involucrados. ¿Qué falló en la educación de quienes fueron autores intelectuales y materiales de este delito? ¿Qué estamos haciendo para prevenir estos crímenes? ¿Qué estamos haciendo para promover mejores niveles de salud mental en la población?

Si se quiere tener una sociedad más justa, más armónica, con menos problemas de convivencia, parece indispensable que la formación de buenas personas, equilibradas emocionalmente, con consideración por los otros y con conductas prosociales, es un imperativo que se debe repensar la escuela.

La escuela, junto con la familia, no es sólo el lugar donde se aprenden matemáticas o ciencias, sino que es el lugar donde se forman personas. ¿Cuánto espacio hay en el curriculum de los profesores para el desarrollo de las competencias emocionales de ellos y de sus alumnos? Ciertamente un profesor bien formado puede hacer la diferencia en que un niño o niña se construyan una narrativa positiva de sí mismo y en la formulación de proyecto de vida personal.

El sistema educativo necesita tener la capacidad de desarrollar el potencial emocional de los niños, desarrollar su capacidad de empatía y autorregulación y contar con las competencias para visualizar cuando un niño requiere de ayuda adicional, porque puede estar comenzando una trayectoria que podría derivar en situaciones de riesgo social.

Repensar la educación inicial de los profesores y la educación continua, desde el punto de vista del aprendizaje emocional y ético , parece ser un imperativo si se quiere formar buenas personas, prevenir problemas de salud mental y promover competencias emocionales que favorezcan una convivencia pacífica.

Una colaboración de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar. Diciembre 2014.